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Résumé :
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Le présent travail de recherche se veut une contribution dans un champ dinvestigation peu exploité dans le domaine de la didactique quest lenseignement/ apprentissage de loral. Ce dernier est considéré comme le « parent pauvre » ou « laissé pour contre » par la plupart des didacticiens. Malgré le regain dintérêt accordé à son enseignement, ces dernières années, les enseignants trouvent encore du mal à lenseigner et à lévaluer et les apprenants éprouvent des difficultés à développer leurs capacités à loral. Le constat que nous venons de dresser sur lenseignement de loral, nous conduit dune part, à poser cette question centrale : pourquoi les étudiants de première licence de français ont- ils des difficultés à comprendre et à produire loral ? Et dautre part, de nous interroger sur ce qui se réalise concrètement dans nos classes et sur les démarches à mettre en place afin de réformer cette partie de la didactique, partie intégrante de lenseignement/ apprentissage des langues. En effet, les objectifs tracés dans notre recherche sont les suivants : le premier objectif est détablir un état des lieux de lenseignement de loral à luniversité, le second objectif est daméliorer la compétence orale des apprenants et daider les enseignants à enseigner ces compétences. Notre expérimentation a nécessité le recours à plusieurs méthodes de recueil de données à savoir : questionnaires, test, entretiens destinés aux étudiants, questionnaires et entretiens adressés aux enseignants qui prennent en charge la matière « Compréhension et Production orale », ainsi que les enseignants qui assurent les cours et les travaux dirigés dans le département de français. Les résultats auxquels nous sommes parvenue au terme de cette étape ont clairement montré que les étudiants éprouvent des difficultés à comprendre et à sexprimer à loral. Les résultats sont globalement concluants. Pour ce qui est de la compréhension orale, 68.85% des étudiants considèrent que leur niveau dauditeur est au dessous de la moyenne. Quant à lexpression orale, 83.61% des étudiants trouvent que leur niveau est insuffisant. Les réponses du questionnaire montrent que les étudiants nont pas encore acquis la compétence à loral leur permettant de comprendre et sexprimer à loral sans difficulté. Cette carence est assignable au manque de pratique de la langue, 42.62% utilisent rarement le français dans la communication et 11.48% ne lutilisent jamais, au manque dexposition à la langue, 50.82% utilisent rarement les sources audio visuelles en français et 59.2% lisent rarement en français et à leurs représentations négatives sur loral. Par ailleurs, les résultats des activités expérimentales nous ont permis de constater les problèmes éprouvés par les apprenants à comprendre loral. Lenquête du terrain menée auprès des enseignants montre aussi bien que les apprenants ont des difficultés à comprendre et à sexprimer à loral. Même si les enseignants reconnaissent limportance accordée à lenseignement de loral, La plupart dentre eux méconnaissent son enseignement. En effet, la majorité des enseignants interrogés ne considèrent pas loral comme loral comme objet denseignement. Les résultats obtenus au terme de cette recherche nous ont permis délaborer une démarche de modélisation denseignement / apprentissage de loral basée sur les différents modèles didactiques de loral Dolz et Shneuwley (1998), Lafontaine (2001, 2007), Lafontaine et Dumais (2014). Ce modèle a un double objectif : améliorer les compétences à loral des apprenants dune part, et constituer une démarche de lenseignement de loral pour les enseignants. A la suite de la mise à lépreuve dune séquence denseignement de loral en classe de langue, nous avons pu constater que les enseignants ont apprécié la démarche proposée et les apprenants ont pu améliorer leurs compétences à loral.
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